ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು
ಸವಾಲುಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗುವುದರಿಂದ ಕಲಿಯುವವರಾಗುವವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಬೀರುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಲ್ಲಿರಾ? ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಜಾಗತಿಕ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕಬಲ್ಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾನವಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮ ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಆಧಾರಸ್ತಂಭವಾಗಿದೆ. ಈಗ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ- ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (HEIs) ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಏಕೆ ಇದೆ? ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಇದೆಯೇ ಅಥವಾ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನೇಮಕಾತಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆಯೇ? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಗೆ ಮೂಲ ಕಾರಣ ನಿಯಮಿತ ನೇಮಕಾತಿಯ ಕೊರತೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಭಾರತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿರುವ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ ‘ಅತಿಥಿ
ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಕರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನೇಮಕಾತಿ,
ಅವರ ಸೇವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು,
ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ,
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ

1. ಪರಿಚಯ:

ಭಾರತವು ಯುಗಯುಗಗಳಿಂದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾಗಿದೆ. ವೈದಿಕ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಮಾನವಿತ್ತು. ಅವನು/ಅವಳು ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೌರವವನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಳು ಮತ್ತು ಇದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು
ವಿದ್ವತ್ಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಲೆ, ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಗುಣಗಳಿಂದಲೂ ಕೂಡ. ಗುರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕನು ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳ ಸಾಕಾರ, ಜ್ಞಾನದ ಕಾರಂಜಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ವಾಸಸ್ಥಾನವಾಗಿದ್ದನು.

ಈ ಸಂಪ್ರದಾಯ ಮುಂದುವರೆಯಿತು, ಮತ್ತು 1857 ರಲ್ಲಿ ಕಲ್ಕತ್ತಾ, ಬಾಂಬೆ ಮತ್ತು ಮದ್ರಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾರತದ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸ್ಥಾಪನೆಯಾದ ನಂತರವೂ, ನಮ್ಮ ದೇಶವು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ವಾಂಸರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಿತು, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ತಮ್ಮ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಪೂಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವಿಶ್ರಾಂತವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಾವು ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಂಡಿದ್ದೇವೆ.ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಹಿನ್ನಡೆಯಾಗಿದೆ. 2000 ರ ದಶಕದಿಂದ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಹೋಗುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಘಾತೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರೈಕೆಯ ನಡುವೆ ಭಾರಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಖಿಲ ಭಾರತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ (AISHE) ವರದಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು 2010 ರಲ್ಲಿ 27.5 ಮಿಲಿಯನ್‌ನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.2016 ರಲ್ಲಿ 35.2 ಮಿಲಿಯನ್ ನಿಂದ 2023 ರಲ್ಲಿ 40.15 ಮಿಲಿಯನ್ ಗೆ ತಲುಪಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿಗೆ
ಬಹಳಷ್ಟು ರಾಜಕೀಯ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಹಾಗೂ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಬೇಕಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುದ್ದೆ ಖಾಲಿಯಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ‘ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು’ ಎಂಬ ಹೊಸ ಪದವು ಚಾಲ್ತಿಗೆ ಬಂದಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನೀಗಿಸಲು, ಭಾರತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆ: ದತ್ತಾಂಶವು ಏನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ?
ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ (NEP), 2020 ಭಾರತೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಲವಾರು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, 2035 ರ ವೇಳೆಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (HEIs) 50% ಒಟ್ಟು ದಾಖಲಾತಿ ಅನುಪಾತ (GER) ಸಾಧಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ GER ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ
GER ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ GER 26.3% (ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರ, 2020). NEP 2020
ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಪುನರ್ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಕ 50% GER ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾರತವು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, 1:15 ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಪಾತಕ್ಕಾಗಿ 2035 ರ ವೇಳೆಗೆ 3.3 ಮಿಲಿಯನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಾಪಕರ
ಸದಸ್ಯರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪಿಎಚ್‌ಡಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಉತ್ಪಾದಕ ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.
ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ವಾಂಸರು, ದೇಶವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲಿ 38% ಬೇಡಿಕೆ-ಪೂರೈಕೆ ಅಂತರವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ
(ಕುಮಾರ್, 2021). ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಪಾತವು ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ 60:1 ಆಗಿದ್ದು, ಗುರಿ ಅನುಪಾತ
10:1 (ಶ್ರೀವಾಸ್ತವ, 2022) ಮೀರಿದೆ. ಈ ತೀವ್ರ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಊಹಿಸಲಾದ
GER ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸವಾಲಾಗಿದೆ.
1980 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ಭಾರತದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆ ಮುಂದುವರೆದಿದೆ, ಖಾಸಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು
ಬಹುತೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಲಭ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ.

2022 ರಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಚಿವಾಲಯ (MHRD) ಪ್ರಕಾರ,
45 ಕೇಂದ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ
18956 (ಬಜೆಲಿ-ದತ್, 2022) ಅನುಮೋದಿತ ಬಲದಲ್ಲಿ 6180 ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ. ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ 20.7% ಸೀಟುಗಳು, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ 45.98% ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ 59.8% ಸೀಟುಗಳು ಖಾಲಿ ಇವೆ.

ಅಲಹಾಬಾದ್ ಮತ್ತು ದೆಹಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಂತಹ ಕೇಂದ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆ 47% ಮೀರಿದೆ. 2008 ಮತ್ತು 2018 ರ ನಡುವೆ, ಹೊಸ ಕೇಂದ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಕೇವಲ 52% ಬೋಧಕ ಬಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ (ಪುಷ್ಕರ್, 2018). ದೆಹಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ವಾಣಿಜ್ಯ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ಕಾನೂನು, ಗಣಿತ, ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಜವಾಹರಲಾಲ್ ನೆಹರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಜೆಎನ್‌ಯು) ತನ್ನ ಅನುಮೋದಿತ 560 ಬಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ 140 ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಸದಸ್ಯರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧಕರ ವ್ಯಾಪಕ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಐಐಟಿಗಳು ಮತ್ತು ಐಐಎಂಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 67% ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿವೆ, ಐಐಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು 4,502 ಬೋಧಕವರ್ಗದ ಹುದ್ದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಂಜೂರಾದ ಬಲದ ಹೊರಗೆ ಐಐಎಂಗಳಲ್ಲಿ 493 ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿ ಇವೆ (ಉಲ್ಲೇಖ).

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯು UGC,
AICTE, ಮತ್ತು NAAC ನಂತಹ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಬಹುದು?

ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. ಬಜೆಟ್ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು, ನೇಮಕಾತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಕೊರತೆಯಂತಹ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳು ಇಲ್ಲಿಯೂ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿವೆ. ಅಖಿಲ ಭಾರತ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ (AISHE) 2020-21 ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾರತದ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು 543,135 ಅನುಮೋದಿತ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹುದ್ದೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ,

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 409,711 ಹುದ್ದೆಗಳು ಭರ್ತಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು 133,424 ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿ ಇವೆ. ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು 24.5 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಖಾಲಿ ದರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

2020 ರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅನುದಾನ ಆಯೋಗದ (UGC) ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಉತ್ತರ ಪ್ರದೇಶವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ,

10 ಕೇಂದ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ 2,620 ಬೋಧನಾ ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿ ಇವೆ (ಅಗರ್ವಾಲ್, 2022). ಮಧುರೈ ಕಾಮರಾಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, 318 ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ
ಅನುಮೋದಿತ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಮಾರ್ಚ್ 31, 2007 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಬಲ ಕೇವಲ 156 ಆಗಿತ್ತು. ಕಳೆದ 17 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಹುದ್ದೆಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪಾಟ್ನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 20,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು
981 ಮಂಜೂರು ಮಾಡಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹುದ್ದೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ 470 ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದಾರೆ. ವಿವಿಧ ಯೋಜನಾ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಯುಜಿಸಿಯಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಓದುಗರು ಸೇರಿದಂತೆ
ಶಿಕ್ಷಕರ
200-ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಉನ್ನತ ಹುದ್ದೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಳೆದ ಹಲವಾರು ದಶಕಗಳಿಂದ ಖಾಲಿ ಇದೆ. 1975 ರಿಂದ ಸರ್ಕಾರವು ಒಂದೇ ಒಂದು ಹುದ್ದೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿಲ್ಲ ಅಥವಾ 1985 ರಿಂದ ಬಿಹಾರ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ (ಸಂವಿಧಾನ ಕಾಲೇಜುಗಳು) ಸೇವಾ ಆಯೋಗವು ಯಾವುದೇ ಖಾಲಿ ಉನ್ನತ ಹುದ್ದೆಗೆ ಯಾವುದೇ ನೇಮಕಾತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿಲ್ಲ. ಕಳೆದ 10 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೈಗಳ ನಿವೃತ್ತಿಯ ನಂತರ ನೂರಾರು ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ (ಅಪೀಜಯ್ ಸ್ತ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ
ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನ 2018). ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಬಿಹಾರದ ವಿವಿಧ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಹಾರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸೇವಾ ಆಯೋಗದ ಮೂಲಕ ಸುಮಾರು 26 ವಿಷಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಲಾಗಿದೆ. 2020 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕಾತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಿಹಾರ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಆಯೋಗ (BSUC) ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು. 2020 ರಲ್ಲಿ ನೇಮಕಾತಿಗಾಗಿ ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಪಾಟ್ನಾ ಹೈಕೋರ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕರಣಗಳ ನಂತರ ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ನಿಧಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದಾಗಿ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ
ಇದರಿಂದಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಪಾಯಕ್ಕೆ ಸಿಲುಕಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೂರೈಕೆಯ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಂತರವು ಬೋಧನಾ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಹಲವಾರು ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಏರಿಕೆಯು ನೇಮಕಾತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮರುವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಶ್ರಯಿಸಿವೆ.

ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಭಾರತದಾದ್ಯಂತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅನುದಾನ ಆಯೋಗದ (ಯುಜಿಸಿ) ವರದಿ (2018) ಪ್ರಕಾರ, ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು 45,000 ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಹುದ್ದೆಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯುಜಿಸಿ ವರದಿಯು ಬಜೆಟ್ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನೇಮಕಾತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ವಿಳಂಬದಿಂದಾಗಿ ಅನೇಕ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹುದ್ದೆಗಳು ಖಾಲಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 1980 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ, ಭಾರತದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವು ನಿರಂತರ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಿವೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆಯು ದೇಶವು “ವಿಶ್ವ ಗುರು” ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡಬೇಕೆಂಬ ಹಂಬಲವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಜ್ಞಾನ ಉದ್ಯಮದ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಕುಂಠಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲೇಜುಗಳು ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ‘ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ’ ನಿಬಂಧನೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಪರಿಹಾರವಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ವಹಿವಾಟು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ-ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಈ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹೆಗಲ ಮೇಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಯಾರು ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಎದುರಿಸುವ ಸವಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ.

3. ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಯಾರು?

ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು/ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಎಂದರೆ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಒಪ್ಪಂದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೇಮಕಗೊಂಡ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ. ಅವರು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ
ತಮ್ಮ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರು ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆ ಇದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಿತ
ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಸೀಮಿತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು
ಒಂದೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು
ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿತ ಅವಧಿ ಇಲ್ಲದ ಕಾರಣ ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅರೆಕಾಲಿಕ ಗುತ್ತಿಗೆ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೇಮಕಗೊಂಡಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿ ಅಥವಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಥವಾ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೂ, ಅವರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು

ಜ್ಞಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಮಾನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಇವು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ವಹಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಆಚೆಗೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರ ಭೇಟಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸಹ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ತರಗತಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮೀರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ವಿಶಾಲ ಕಾಲೇಜು ಸಮುದಾಯಕ್ಕೂ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ವಿಷಯವನ್ನು (ಇ-ವಿಷಯ) ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪೋರ್ಟಲ್‌ಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಕಾಲೇಜು ಅಥವಾ ವಿಭಾಗವು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು.

ಇದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಜರ್ನಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರವಚನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅವರ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜುಗಳ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಧಿಗೆ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನವೀಕರಿಸಬಹುದು.

4. ಭಾರತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬಗ್ಗೆ ಯುಜಿಸಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಏನು ಹೇಳುತ್ತವೆ
   ಯುಜಿಸಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕು ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿವಿಧ ಶಾಸನಬದ್ಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸದಸ್ಯರಾಗಲು ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಬಹುದಾದ ಭತ್ಯೆ, ಪಿಂಚಣಿ, ಗ್ರಾಚ್ಯುಟಿ ರಜೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯುಜಿಸಿ 2018 ರಲ್ಲಿ ತನ್ನ 537 ನೇ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಹೇಳಬಹುದು:

• ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗೌರವ ಧನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ರೂ. 1500/- ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು, ಗರಿಷ್ಠ
  ತಿಂಗಳು 50,000/- ರೂ.* ಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ದರಗಳು ಪ್ರತಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ರೂ. 1000/- ಮತ್ತು ತಿಂಗಳಿಗೆ ರೂ.
  25,000/- ಆಗಿದ್ದವು ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹ.

ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ನೇಮಕಾತಿಗಳನ್ನು ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿದ ಹುದ್ದೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿತ ಹುದ್ದೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಂಜೂರು ಮಾಡಿದ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗಿಂತ 20% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಬಹುದು.

ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಯುಜಿಸಿ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದಂತೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು/ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಹತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

• ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ನೇಮಕಕ್ಕೆ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನವು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನೇಮಕಗೊಳ್ಳುವ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಎರಡೂ ವರ್ಗದ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

1. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ / ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳು

ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸವಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೇವಲ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಹಣ ಪಡೆಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಿಬಂಧನೆಯು ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಥಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಅಕಾಡೆಮಿಕ್‌ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಚರ್ಚೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗವು ದೃಢವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜಾಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಧನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವೇದಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವುದು ಯುವ ಮನಸ್ಸುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಅನುಭವಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಿತ ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ
ಕೊಡುಗೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆದರ್ಶಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಹನ್ನೊಂದು ತಿಂಗಳವರೆಗೆ ತಿಂಗಳಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ರೂ. 50,000 ಸಂಭಾವನೆಯು ಮುಂದಿನ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸೇವಾ ಒಪ್ಪಂದ ನವೀಕರಣದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ನವೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಗೌರವಧನ ಪಾವತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಬೇಸಿಗೆ ರಜೆಗಳಿಗೆ ಗೌರವಧನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಸಮರ್ಪಿತ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ನೀಡುವ ಅಮೂಲ್ಯ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಈ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅತ್ಯಗತ್ಯ.

ಈ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಥವಾ ಅರೆಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾತ್ರ ಮಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸರ್ಕಾರಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಜೆಟ್ ಇಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅರೆಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಉದಾರವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಕಡಿಮೆ ವೇತನ ಪಡೆಯುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಏಕೈಕ ಕೈಗೆಟುಕುವ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ
ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಲೀನವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಳವು ಏಳನೇ ವೇತನ ಆಯೋಗವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು
ಆಗಲೂ ಸಹ, ಕೆಲವು ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಲಾಭವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತವೆ
ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತ ಅರ್ಹ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಅನೇಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಹಲವಾರು ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ 200-400 ರೂ.ಗಳಿಂದ ಬದಲಾಗುವ ಉಪನ್ಯಾಸ ಶುಲ್ಕವು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಉಳಿದ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಅಥವಾ ‘ಕಾಂಟ್ರಾಕ್ಟ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ’ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿತ್ತು. ಯುಜಿಸಿ ಮಾಪಕದ ಮೂಲಭೂತ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ 21600 ರೂ.ಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಹೀಗಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉದ್ಯಮದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿವೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಶಾಶ್ವತ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಅತಿಥಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪ್ರವೇಶ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗ-ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕರು ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನಿಶ್ಚಿತ ಉದ್ಯೋಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಒತ್ತಡದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಿತ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೇಮಕ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಈ ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ವಜಾಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಅವರ ದುಃಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ವಿವಿಧ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಂದ ಇಂತಹ ಹಲವಾರು ನಿದರ್ಶನಗಳಿವೆ. ಬೋಧನೆ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಬೆನ್ನೆಲುಬಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಈ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

6. ತೀರ್ಮಾನ

ಮೇಲಿನ ಚರ್ಚೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ ಅಭದ್ರತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಭಾರತದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನೇಮಕಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಹತಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು

5-7 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಯಮಿತ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತ ಭವಿಷ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನೇಮಕಾತಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಅಪಾರ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದರೂ, ನಿಯಮಿತ ನೇಮಕಾತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಶ್ವತ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಅರ್ಹ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ/ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಯುಜಿಸಿ ನೆಟ್ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬೋಧಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ಇಂತಹ ಕ್ರಮವು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದೊಳಗಿನ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅತಿಥಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಾನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.